IB World School

W poprzednim odcinku (https://www.staszic.edu.pl/matura-miedzynarodowa-w-staszicu-odcinek-1/ ) pytaliśmy Was o rozszyfrowanie skrótu… Tak, skrót IB DP to International Baccalaureate Diploma Programme, czyli program matury międzynarodowej (istnieją też programy na wcześniejszych etapach nauki szkolnej).

Tym razem nie będziemy pisać o wymogach formalnych, bo śpieszymy donieść, że w poniedziałek 30 maja odbyły się warsztaty tłumaczeniowe – przedsięwzięcie, które koordynowały profesorki Ryłek-Kostowska i Stecka.

Przedstawiciele wszystkich klas tłumaczyli dokument będący jednym z najistotniejszych elementów misji i filozofii IB, a mianowicie „IB Learner Profile”, który przedstawia 10 cech charakteryzujących ucznia IB. Uczniowie pracowali w grupach i finalnie powstały 4 interpretacje „Profilu ucznia IB”. Na co poszczególne grupy zwracały większą uwagę? Jakie różnice można dostrzec? Zachęcamy do refleksji! Efekty warsztatów zostaną wkrótce wyeksponowane na ścianie obok biblioteki szkolnej.

Poniżej znajdziecie oryginalny zapis „IB Learner Profile”. A jeśli macie swoją wizję polskiej wersji, piszcie na staszic4.ib@gmail.com.

Do zobaczenia w kolejnym odcinku.

Co to jest CAS ?

CAS to przedmiot programu Matury Międzynarodowej, który obejmuje ucznia w sposób holistyczny. Stawia nie tyle na rozwój wiedzy akademickiej, co na kształtowanie osobowości młodego człowieka, poszukiwanie i rozwijanie talentów artystycznych, wspiera aktywność fizyczną i prozdrowotną oraz ukierunkowuje na potrzeby innych poprzez angażowanie się w działania wolontaryjne. Uczy refleksji i samoświadomości, a także wzmacnia integrację społeczną poprzez obowiązkowe uczestnictwo w autorskim projekcie zespołowym.

Oto jak rozszyfrować należy ten ‚enigmatyczny’ skrót:

• C = Creativity / Kreatywność
• A = Activity / Działanie
• S = Service / Służba

CAS to podróż do rozwoju osobowości, do odkrywania własnego „ja.”

CAS doskonale wpisuje się w cele programu IB DP, ponieważ przyczynia się do rozwoju samoświadomości i poczucia tożsamości; daje możliwość, by przyjrzeć się systemowi swoich wartości i działań, by zrozumieć swe miejsce w świecie i formować tożsamość.

CAS wspiera poczucie przynależności globalnej i myślenie o charakterze międzynarodowym. Wychowuje odpowiedzialnych obywateli dla całego świata: uczniowie działając lokalnie i analizując wagę swych przedsięwzięć przyczyniają się do krzewienia dobra na szerszą skalę.

CAS jest uzupełnieniem programu akademickiego Matury Międzynarodowej stwarzając możliwość do samookreślenia, współpracy, zdobywania osiągnięć i radości z tworzenia i działania.

CAS jest przedmiotem integralnie wpisanym w misję programu IBDP stwarzając sposobność do refleksji w kontekście etycznym oraz przyczyniając się do konieczności podejmowania decyzji, „brania życia w swoje ręce.” Misją programu IB jest wychowanie troskliwych, młodych ludzi zaangażowanych w tworzenie lepszego świata, w którym dominuje pokój, poprzez zrozumienie międzykulturowe i wzajemny szacunek. CAS stwarza ku temu świetną sposobność, wydobywając z uczniów wszystkie atrybuty profilu ucznia programu IBDP.

Doświadczenia zdobywane dzięki uczestnictwie w CAS to realny przejaw wszystkich atrybutów zawartych w profilu ucznia IB – zaprezentowany w praktyce. Uczniowie wzrastają jako wyjątkowi indywidualiści, którzy rozpoznają swoje role w korelacji z innymi ludźmi. Doświadczenia zdobywane w programie CAS przyczyniają się do rozwoju osobistego i społecznego.

CAS stawia na rozwój osobowy młodego człowieka poprzez narzędzie jakim jest systematyczna i twórcza refleksja nadająca sens działaniom.

Poprzez doświadczenia przedmiotu CAS uczniowie rozwijają swoje umiejętności, postawę, usposobienie – działając zarówno indywidualnie jak i zespołowo. Zgłębiają swe zainteresowania, wyrażają swe pasje, osobowość oraz sposób postrzegania świata.

Uzyskanie zaliczenia z przedmiotu CAS jest jednym z wymogów Matury Międzynarodowej.

A zatem ….

„IF YOU BELIEVE IN SOMETING , YOU MUST NOT JUST THINK OR TALK OR WRITE, BUT MUST ACT.” (Peterson, 2003)

…jeśli w coś (naprawdę) wierzysz  TRZEBA DZIAŁAĆ! Powodzenia!

Teoria wiedzy (Theory of Knowledge – TOK) daje uczniom możliwość zastanowienia się nad naturą wiedzy i nad tym, skąd wiemy to, co twierdzimy, że wiemy.

TOK składa się prawie w całości z pytań. Najbardziej centralnym pytaniem jest „Skąd wiemy?”.
Wśród bardziej szczegółowych pytań są:

• Kim jest znawca?
• Skąd pochodzi wiedza?
• Czy rodzaje wiedzy są powiązane lub ograniczone do określonych społeczności znawców?
• Jakiej społeczności członkiem jesteś?
• Dla kogo to prawda?
• Na jakiej podstawie twierdzi się, że jest to prawda?
• W jakim stopniu mogę polegać na tym, że to prawda?
• Jakie są konsekwencje tego faktu?
• Jaka to różnica, czy uważam to za prawdziwe, czy nie?
• Jakie konsekwencje mogę ponieść, jeśli nie uznam tego za prawdę?

Jednym z fundamentów TOK jest to, że tak naprawdę nie ma „właściwych” lub „złych” odpowiedzi – ale istnieją standardy oceny i obrony.

TOK jest wyjątkowym przedmiotem obowiązkowym, ponieważ zachęca uczącego się do odkrywania, rozważania i omawiania pochodzenia, motywacji i ważności różnych form wiedzy oraz do krytycznej refleksji nad różnymi sposobami poznawania i obszarami wiedzy.

TOK uświadamia uczącym się interpretacyjny charakter wiedzy, w tym osobiste uprzedzenia ideologiczne – niezależnie od tego, czy te uprzedzenia zostaną zachowane, zrewidowane czy odrzucone. Uczniowie rozważają rolę i naturę wiedzy we własnej kulturze, w kulturach innych oraz w szerszym świecie.

TOK angażuje uczniów wieloma perspektywami, sprzyja otwartości i rozwija zrozumienie międzykulturowe.

TOK zachęca ucznia do bycia świadomym siebie jako myśliciel, zachęcając do bliższego zapoznania się ze złożonością wiedzy i rozpoznania potrzeby odpowiedzialnego działania w coraz bardziej połączonym, ale niepewnym świecie.

TOK pokazuje, w jaki sposób uczniowie mogą stosować swoją wiedzę z większą świadomością i wiarygodnością.

TOK zachęca do tworzenia powiązań między dyscyplinami akademickimi poprzez badanie podstawowych pojęć oraz identyfikowanie podobieństw i różnic w metodach badawczych stosowanych w różnych obszarach wiedzy.

TOK zachęca uczniów do rozważenia znaczenia wartości, obowiązków i obaw etycznych związanych z wytwarzaniem, nabywaniem, stosowaniem i przekazywaniem wiedzy.

TOK omawia osiem konkretnych sposobów poznawania: język, percepcja zmysłowa, emocje, rozum, wyobraźnia, wiara, intuicja i pamięć. Uczniowie analizują je wszystkie, studiując pięć obszarów wiedzy: historię, nauki humanistyczne, nauki przyrodnicze, sztukę i matematykę. Uczniowie są również zobowiązani do studiowania dwóch fakultatywnych tematów z następujących pięciu opcji: wiedza i technologia, wiedza i język, wiedza i polityka, wiedza i religia oraz wiedza i społeczności tubylcze.

TOK wyposaża uczniów w narzędzia potrzebne do zrozumienia współczesnego świata i oceny źródeł wiedzy.

Extended Essay w Programie Międzynarodowej Matury (Diploma Programme)

Jednym z obowiązkowych wymagań dla wszystkich uczniów przystępujących do Diploma Programme jest napisanie rozszerzonego eseju (Extended Essay). Zadanie to polega na przygotowaniu pracy badawczej z jednego z przedmiotów dostępnych na liście dla studentów Diploma Programme. Daje ono szansę uczniom na przeprowadzenie, przy merytorycznym wsparciu nauczyciela, samodzielnych badań o charakterze naukowym. Przygotowanie Extended Essay (EE) pozwala również studentom rozwijać ich naukowe zainteresowania oraz zademonstrować ich pasję, entuzjazm, inicjatywę intelektualną i kreatywne podejście do wybranego przez nich tematu.

Extendedd Essay jest ograniczony do 4000 słów i towarzyszy mu formularz refleksji o objętości nie większej niż 500 słów. Student powinien przeznaczyć na napisanie EE około 40 godzin. Większość szkół wprowadza ten projekt podczas ostatniej części pierwszego roku programu IB. Extended Essay jest następnie korygowany i oddawany w trakcie drugiego roku nauki. Przez cały okres pracy badawczej studenci są wspierani przez nauczyciela (supervisor), co obejmuje 3-5 godzin, w tym trzy obowiązkowe sesje refleksyjne. Trzecią i ostatnią obowiązkową sesją refleksyjną jest viva voce, czyli rozmowa podsumowująca z nauczycielem nadzorującym.

Istnieje sześć wymaganych elementów Extended Essay:

1. Strona tytułowa
2. Spis treści
3. Wstęp
4. Główna część eseju
5. Wnioski
6. Referencje i bibliografia.

Ważnym wymogiem Extended Essay jest zaprezentowanie nowego i unikalnego podejścia do rozwiązania konkretnego pytania badawczego. Kreatywność i indywidualne podejście do procesu badawczego jest kluczowe w osiągnięciu wysokiej oceny z EE. Extended Essay jest oceniany zewnętrznie i w połączeniu z oceną z eseju z teorii wiedzy (Theory of Knowledge), uczeń może otrzymać maksymalnie trzy punkty do całkowitego wyniku na dyplomie IB. Jeżeli jednak uczeń uzyska bardzo złe wyniki z obu esejów, nie będzie kwalifikował się do otrzymania dyplomu IB.

Powyższy materiał został przygotowany w oparciu o następujące źródła:

International Baccalaureate Organization (2016) Extended Essay Guide. International Baccalaureate Organization [online]. Available from: https://xmltwo.ibo.org/publications/DP/Group0/d_0_eeyyy_gui_1602_1/files/Guide_Extended_essay_en.pdf [Accessed 15/10/2022]
Damon, A., Mc Gonegal, R., Tosto, P., and Ward, W. (2014) Pearson Baccalaureate: Higher Level Biology for the IB Diploma 2nd edition. Publisher: Pearson Education Limited

O akademickiej uczciwości w Staszicu…

12 października 2022 r. przedstawiciele uczniów wszystkich klas naszej szkoły wzięli udział w warsztatach, których tematem była POLITYKA AKADEMICKIEJ UCZCIWOŚCI. Dwugodzinne zajęcia w dwóch blokach poprowadziły prof. Agata Kaczyńska oraz prof. Zuzanna Podlasko. Warsztaty składały się z dwóch części: w części pierwszej prowadzące zajęcia przybliżyły tematykę warsztatów, w części drugiej uczniowie pracowali w grupach i wykonywali prace na temat związany ze szkoleniem.

UCZCIWOŚĆ AKADEMICKA JEST POSTRZEGANA JAKO ZESTAW WARTOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI, KTÓRE PROMUJĄ UCZCIWOŚĆ OSOBISTĄ I DOBRE PRAKTYKI W NAUCZANIU, UCZENIU SIĘ I OCENIANIU.

W praktyce oznacza to:
– uczciwe przeprowadzanie badań i tworzenie prac
– poszanowanie własności intelektualnej poprzez uznanie wszystkich pomysłów i pracy innych osób, cytując je w tekście, w którym wykorzystano źródło zewnętrzne
– prawidłowe i etyczne zachowanie podczas egzaminów
Uczestnicy spotkania z łatwością wskazali, jakie są formy wykroczeń akademickich – plagiat, zmowa: pomaganie innemu uczniowi w działaniach nieetycznych, powielanie pracy, fałszowanie danych, oszukiwanie podczas egzaminów oraz brak wskazania źródeł.

W MISJI I MODELU Absolwenta naszego liceum oraz IB, co zostało przypomniane w trakcie warsztatów, jest zapisane, iż nasza szkoła przywiązuje dużą wagę do uczciwości osobistej i uczciwości akademickiej. Wszyscy – nauczyciele i uczniowie, wierzymy, że uczciwość jest istotnym elementem sukcesów naszych uczniów!

Rola doradców IB i pomoc psychologiczna w IB

Doradcy International Baccalaureate (IB) odgrywają kluczową rolę we wspieraniu uczniów przez całą ich drogę edukacyjną. Doradcy IB to wykwalifikowani profesjonaliści, którzy pomagają uczniom radzić sobie z wyzwaniami wynikającymi z rygorystycznego programu IB, jednocześnie zajmując się ich potrzebami społecznymi, emocjonalnymi i zdrowiem psychicznym.

Doradcy IB pomagają uczniom w różnych zadaniach, takich jak wybór kursów, ustalanie celów edukacyjnych i przygotowanie do college’u lub uniwersytetu. Pomagają również uczniom, którzy mogą borykać się ze stresem, lękiem lub innymi problemami zdrowotnymi związanymi z ich wynikami szkolnymi. Doradcy IB mogą współpracować z innymi specjalistami, takimi jak psychologowie szkolni, aby zapewnić kompleksowe wsparcie dla uczniów.

W Polsce, role doradców IB i psychologów szkolnych często są łączone, co oznacza, że ta sama osoba jest odpowiedzialna za obie funkcje. Może to stanowić wyzwanie w zakresie współpracy, niemniej jednak zapewnia to również możliwość bardziej kompleksowego podejścia do wsparcia uczniów. Doradca jest wtedy w stanie zapewnić kompleksową pomoc, zarówno w zakresie potrzeb edukacyjnych, jak i psychologicznych.

Pomoc psychologiczna w IB może przybierać różne formy, w zależności od potrzeb ucznia. Doradcy IB mogą zapewnić indywidualne sesje terapeutyczne dla uczniów, którzy potrzebują wsparcia emocjonalnego lub pomocy w radzeniu sobie ze stresem. Mogą również oferować grupowe sesje terapeutyczne lub wspierające uczniów w radzeniu sobie z takimi kwestiami jak zarządzanie stresem, zarządzanie czasem czy poczucie lęku związane z wynikami szkolnymi.

Doradcy IB mogą również współpracować z nauczycielami, by tworzyć pozytywne środowisko edukacyjne, które promuje zdrowie psychiczne i dobre samopoczucie. Mogą szkolić nauczycieli w zakresie identyfikowania i zajmowania się potrzebami psychicznymi uczniów na poziomie pracy z klasą.

Doradcy IB odgrywają kluczową rolę we wspieraniu sukcesu edukacyjnego i ogólnego dobrostanu uczniów. Poprzez zapewnienie bezpiecznego i wspierającego środowiska, doradcy IB pomagają uczniom rozwijać umiejętności i odporność potrzebną do osiągania sukcesów w programie IB i poza nim.

Z największą satysfakcją informujemy, że w marcu 2024 r. nasze liceum podpisało umowę z CINiB-ą. Centrum Informacji Naukowej i Biblioteka Akademicka to wspólna biblioteka akademicka dwóch katowickich uczelni: Uniwersytetu Ekonomicznego ( Biblioteka Główna Uniwersytetu Ekonomicznego w Katowicach) i Uniwersytetu Śląskiego
( Biblioteka Uniwersytetu Śląskiego), co czyni z niej jedyną tego rodzaju instytucję w Polsce

CINiBA jest tzw. biblioteką hybrydową umożliwiającą m.in. gromadzenie i udostępnianie równolegle wszystkich typów dokumentów, niezależnie od nośnika na jakim się znajdują.

Celem współpracy IV LO z CINiB-ą jest umożliwienie uczniom naszej szkoły korzystania z zasobów tego Centrum. Mając na uwadze wdrażany od przyszłego roku szkolnego program matury międzynarodowej ta współpraca będzie niezwykle cenna- dla przyszłych uczniów IB i pozostałych licealistów. Należy podkreślić, że jesteśmy pierwszą szkołą w regionie, która podpisała taką umowę!

ZAPRASZAMY DO ODWIEDZANIA CINiB-y I KORZYSTANIA Z JEJ BOGATYCH ZASOBÓW. PAMIĘTAJCIE, ABY ZABRAĆ ZE SOBĄ LEGITYMACJĘ SZKOLNĄ !

Staszic od zawsze był otwarty na nowe pomysły i współpracę międzynarodową; to, co IBO określa jako international mindedness, jest długoletnią tradycją uosabianą przez różne inicjatywy. Niektóre z najbardziej cennych i kształtujących tożsamość naszej społeczności doświadczeń edukacyjnych to przedsięwzięcia wynikające z projektów Comenius oraz Erasmus+.

Po przyjęciu naszego kraju do Unii Europejskiej, polscy uczniowie i nauczyciele otrzymali możliwość udziału w międzynarodowych projektach edukacyjnych finansowanych ze środków unijnych. W naszym Liceum takie projekty były również realizowane, głównie z inicjatywy nauczycieli języka angielskiego, którzy pełnili w nich funkcję koordynatorów.

Dzięki współpracy z Fundacją Rozwoju Systemu Edukacji (FRSE) z siedzibą w Warszawie, w ramach I edycji programu Comenius w latach 2001-2003, wraz z partnerami z Belgii, Hiszpanii, Austrii, Włoch, Finlandii oraz Węgier, stworzyliśmy projekt „Shaking Hands in Europe”. Jego celem było poznanie kultury krajów partnerskich, nauka tolerancji i przełamywanie stereotypów poprzez realizowanie wspólnych przedsięwzięć edukacyjnych. Zarówno uczniowie, jak i nauczyciele biorący udział w projekcie mieli okazję współpracować z kolegami i koleżankami z całej Europy. Rozwijaliśmy tym samym nasze umiejętności językowe, zwiedzaliśmy inne kraje, byliśmy gośćmi i gospodarzami wymian młodzieżowych. W kwietniu 2004 zorganizowaliśmy wielki finał naszego pierwszego finansowanego przez Unię Europejską projektu. W „Staszicu” gościło wtedy blisko pięćdziesięciu uczniów i nauczycieli z sześciu zaprzyjaźnionych krajów. Przyjaźnie i znajomości, które się wtedy zawiązały dały początek kilku późniejszym wymianom uczniowskim i przedsięwzięciom realizowanym wspólnie ze szkołą Olve z Edegem w Belgii.

Należy podkreślić, że unijne programy skierowane do uczniów i nauczycieli szkół ponadpodstawowych ulegały ciągłym modyfikacjom. W 2006 roku dobiegła końca I edycja programu Comenius. Jej kontynuację stanowił program „Lifelong Learning Programme”, czyli „Uczenie się przez całe życie”, realizowany w latach 2007–2013. Nasi nauczyciele języka angielskiego podjęli intensywne działania mające na celu włączenie „staszicaków” do kolejnego międzynarodowego projektu edukacyjnego. W roku 2011, dzięki nawiązanej wcześniej znajomości ze szkołą w Estonii, uczniowie naszego dwujęzycznego gimnazjum przystąpili do realizacji bardzo innowacyjnego projektu o charakterze ekologicznym „I, You, We – the Fifth Element”, czyli „ Ja, Ty, My – Piąty Żywioł”. W lipcu 2012, po oficjalnej akceptacji, projekt otrzymał subwencję w wysokości 20 tysięcy euro dla każdej ze szkół partnerskich. Oprócz uczniów i nauczycieli ze „Staszica” realizowały go także szkoły z Danii, Estonii, Turcji oraz Węgier. Koordynatorami trwającego dwa lata projektu zostali nauczyciele języka angielskiego – Monika Karlik i Leszek Morawa. Brali w nim także udział inni nauczyciele języka angielskiego – Aleksandra Kiełtucka i Grzegorz Jarża. We wrześniu 2013 gościliśmy naszych partnerów w Sosnowcu. Projekt zakończył się w czerwcu 2014 spotkaniem wszystkich jego uczestników w Danii.

W późniejszych latach jeszcze dwukrotnie pisaliśmy projekty edukacyjne i poszukiwaliśmy szkół partnerskich, aby nawiązać z nimi współpracę. Niestety, wprowadzane przez Unię Europejską zmiany zasad funkcjonowania programów dla szkół średnich uniemożliwiły nam uzyskanie dotacji i zrealizowanie naszych ambitnych pomysłów. Mimo to, udało nam się wziąć udział w projekcie „Time Capsule” („Kapsuła czasu”), sfinansowanym na zasadzie dobrowolności przez rodziców uczestników. Udało się go stworzyć wspólnie ze szkołami z Austrii, Belgii oraz Czech, na bazie wcześniejszej współpracy podczas projektów unijnych. Projekt realizowany był przez dwa lata – rozpoczął się w październiku 2017, a zakończył w marcu 2019. Jego głównym celem było poznanie przez uczestniczących w nim uczniów i nauczycieli stylu życia mieszkańców Austrii, Belgii, Czech oraz Polski w latach 1950 – 2019, na tle ważnych wydarzeń historycznych oraz przemian społeczno-politycznych. Była to więc podróż w czasie, stąd nazwa projektu. Organizatorami i koordynatorami tego projektu w naszej szkole byli nauczyciele języka angielskiego – Leszek Morawa i Monika Karlik.

Kolejnym przedsięwzięciem, również w 2017r., był projekt w ramach Erasmus+ o tytule: „Tradycja i nowoczesność – rozwój kompetencji językowych i metodycznych nauczycieli w zakresie nauczania dwujęzycznego”. Jego celem było rozwijanie wiedzy nauczycieli w zakresie metodyki i uatrakcyjnienie oferty edukacyjnej szkoły, co przełożyło się na lepsze przygotowanie naszych uczniów do kolejnego etapu edukacyjnego w Polsce i zagranicą.

Oprócz realizacji projektów w ramach Erasmus+, nasza szkoła współpracuje z Polsko-Ukraińską Radą Wymiany Młodzieży, Stowarzyszeniem Inicjatyw Kulturalno-Młodzieżowych „Art”, oraz Europejskim Centrum Młodzieży. Uczniowie ze Staszica są zapraszani do projektów wymian młodzieży z całej Europy.

Ostatnim międzynarodowym projektem była 9-dniowa „Ecolandia”, realizowana w dniach 2-9 listopada 2023r. Udział młodzieży w tym przedsięwzięciu był efektem współpracy grup partnerskich z Łotwy, Bułgarii oraz Polski. Brało w nim udział 40 uczestników. Celem spotkania był wzrost świadomości ekologicznej, większa efektywność działań podejmowanych na rzecz ochrony środowiska, przełamanie barier międzykulturowych, poszerzenie wiedzy na temat zielonych źródeł energii w krajach Unii Europejskiej, a także działań proekologicznych promowanych przez „zielone” organizacje.

Rok 2024 – rok uruchomienia oddziału międzynarodowego – to również wejście w rolę partnera stowarzyszonego w projekcie Erasmus+„ET CASE: Education Towards Circular and Sustainable Economy”. Dla naszych uczniów oznacza to udział w badaniach naukowych oraz warsztatach, których celem jest zwiększenie świadomości konsumenckiej i zgłębianie idei ekonomii cyrkularnej.

Planowane aktywności to m.in.

• Kwiecień 2024 – pierwsze badanie ankietowe
• Kwiecień – czerwiec 2024 – pierwszy challenge – PLASTIK
• Czerwiec – drugie badanie ankietowe
• Październik – grudzień 2024 – drugi challenge – FAST FASHION (współpraca z VIVE-PROFIT, pokaz mody + szkolenie z tkanin)
• Grudzień 2024 – trzecie badanie ankietowe

28 lutego 2024 to dzień, w którym zacieśniliśmy współpracę z Uniwersytetem Ekonomicznym. Nasi uczniowie już od lat uczestniczyli w imprezach takich jak Dzień Otwarty, czy wczuwali się w rolę studentów, korzystając z wykładów prowadzonych przez pracowników UE. Nowością jest to, że Liceum im. Staszica zostało zaproszone do kooperacji w ramach programu Erasmus+ i zyskało status partnera stowarzyszonego.

W praktyce, dla Staszicaków oznacza to udział w badaniach naukowych oraz warsztatach, których celem jest zwiększenie świadomości konsumenckiej i zgłębianie idei ekonomii cyrkularnej. Pełna nazwa projektu to „ET CASE: EducationTowards Circular and Sustainable Economy”.

Należy zaznaczyć, że tego typu praca na polu międzynarodowym doskonale wpisuje się w działania, które nasza szkoła podejmuje od lat. Znamy jej wartość i tym bardziej nie możemy się doczekać!